Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Как можно помочь детям с ограниченными возможностями школьникам». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.
Со временем помощь сопровождающего нужно уменьшать, чтобы ученик становился самостоятельным. Когда он поймёт, как устроен урок, сможет выдержать все или почти все уроки, начнёт слышать инструкции и реагировать на них, тьютора можно отсаживать, а со временем и совсем убирать из образовательного процесса. После ухода тьютора ученик начинает опираться только на отношения с учителем.
Довольно большое количество школ и детских садов в разных регионах страны взяли их на вооружение, и в ходе панельной секции специалисты поделились первыми результатами своей работы.
По статистике, в каждом классе практически любой российской школы есть хотя бы один трудный ребенок. Такой, чье поведение сильно отличается от того, как обычно ведут себя на уроках дети.
Инклюзивное образование или как помочь ребенку?
Это могут быть картины, таблицы или схемы. Но не стоит ими слишком увлекаться, так как объём восприятия у детей с ОВЗ снижен.
Теперь давайте разберёмся с окружением. Я однозначно считаю, что общество готово к инклюзии. Однако, прошло ещё мало времени, чтобы все это происходило гладко.
К сожалению, в моем опыте практически нет положительных примеров того, чтобы образовательный процесс в классе, где находится ребёнок с ОВЗ, протекал успешно для всех участников.
Помочь справиться с трудностями могут и однокашники. Как? Через наставничество. Мы привыкли, что наставник — это взрослый человек, который помогает ребенку, подсказывая и направляя в сложных ситуациях. Но заниматься этим могут и дети.
Семь идей, как мотивировать
Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов и приемов работы на занятии.
Выход? Инклюзия. Мы уже привыкли, что инклюзивное образование — это классы, где вместе учатся и здоровые ребята, и школьники с ограниченными возможностями здоровья. Но инклюзия — это и про так называемых «трудных» детей.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности №5251 от 25.08.2017 г.
Социализация человека с ограниченными возможностями в коллективе всегда проходит несколько тяжелее. Его могут игнорировать, брезгливо жалеть или завидовать «особому отношению» педагогов. Поэтому главной сложностью адаптации можно смело назвать нежелание общества включать в свой мир людей с ограниченными возможностями.
Например, перед заданиями можно использовать хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик — любые неожиданности, концентрирующие внимание ребенка.
Каждый ребенок обладает в той или иной мере определённым потенциалом. Целью школьного образования является раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей, приобретение определенного набора знаний и умений. Именно такие задачи перед школой ставит государство, общество и семья.
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем) Инклюзия означает — раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.
Интернет-портал «Российской газеты»(16+) зарегистрирован в Роскомнадзоре 21.06.2012 г. Номер свидетельства ЭЛ № ФС 77 — 50379.
Шевелёва Дария Евгеньевна — аспирантка Центра педагогической компаративистики Института стратегии развития образования РАО (Москва).
Если же чего-то не хватает – нет ставки тьютора, нет специальных учебников, нет специалистов – логопедов, психологов, нет пандусов или других условий для комфортного доступа ученика в школу, учитель и родители вправе настаивать на том, чтобы это было создано как можно скорее.
Шевелёва Дария Евгеньевна — аспирантка Центра педагогической компаративистики Института стратегии развития образования РАО (Москва).
Курс разработан в партнерстве с Центром лечебной педагогики «Особое детство», региональной общественной организацией людей с инвалидностью «Перспектива» и центром «Мастера и Маргарита».
Совместно с учеником вырабатываю секретный сигнал, указывающий на то, что ему не слышно. Это сигнал — «большой палец вниз».
Опасный для жизни продукт стоит на каждой кухне и убивает быстрее холестерина
Звучит здорово, но школа может начать сопротивляться. Почему? Проблема в том, что хотя законодательно все шаги прописаны, исполнить их крайне сложно. Тем более, что помогать школе никто не будет, будут только проверять исполнение.
Не говорю, отворачиваясь от ученика, например, когда хожу по классу или пишу на доске. Ученик понимает гораздо больше из того, что я говорю, если увидит мое лицо.
При наличии в классе инвалида, педагогу, скорее всего, придется дифференцировать обучение, используя разные подходы к разным подопечным. Варьироваться могут обязательные дисциплины, методики образования и способы аттестации по итогам обучения. При выборе направления, в первую очередь, стоит руководствоваться характером инвалидности каждого конкретного ученика.
У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.
Воевать до конца или адаптировать: как победить неприязнь инклюзии в школе
Кнопка ниже направит вас на форму регистрации и затем вернёт сюда. Регистрация бесплатная, можно в один клик через соцсеть.
Расслабьтесь, а то зрителю будет скучно смотреть», — и я приняла это к сведению. Не скажу, что из меня получился продвинутый тик-токер, но некая лихость в выступлениях стала присутствовать. И я ему благодарна за это. А ребенок понимает, что он может дать совет, к которому взрослый человек прислушается. И у него произошли серьезные изменения в развитии по ходу создания фильма.
Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Что нужно, чтобы успешно интегрировать детей с ОВЗ в учебную среду? Учение и педагоги-практики выделять два условия: индивидуальный подход и адаптированные учебные технологии.
Активное переживание ситуаций и представление себя в различных «ролях» позволяют типично развивающимся учащимся в дальнейшем понять эмоциональное состояние людей с ОВЗ, самостоятельно сделать вывод о вариантах поддержки со стороны здоровых людей, в том числе с их стороны.
Во-вторых, отсутствие необходимой методической литературы. В ОУ обязательно должна быть литература коррекционного вида, которая необходима при организации НОД детей с ограниченными возможностями здоровья.
Но порой в разношерстном классе учитель уделяет больше внимания сильным ученикам — ведь часто эффективность образования во многом оценивается их успехами: важны высокие оценки, баллы, результаты олимпиад. И это — проблема. Но ведь можно, например, оценивать каждого ученика, сравнивая его не с кем-то, а, в первую очередь, отмечая его личные успехи, динамику.
Важно, чтобы родители проговорили свои страхи, а учитель или психолог их развеяли и дали понять, что ситуация под контролем. Нужно объяснить, что будет происходить, если ребёнок начнет себя агрессивно вести, если что-то пойдёт не так», – отмечает Има Захарова.
Ограничены, но по-разному: с какими отклонениями живут дети
Заведующий детским садом №260 города Новокузнецка Ольга Щелканова отметила, что в ее образовательном учреждении присутствуют дети с самыми разными диагнозами, включая и такие сложные, как: синдром Дауна, ДЦП, аутические расстройства.
Проблемы образования этих детей в нашей стране весьма актуальны. Для того, чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников школьном учреждении. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех участников процесса.
Интересно то, что среди инвалидов, активно участвующих в жизни социума, специалистами отмечены более позитивный настрой и высокая самооценка по сравнению с «затворниками». Это еще раз подтверждает тот факт, что ни в коем случае нельзя держать детей-инвалидов в изоляции. Пусть это будет непросто, но социализация им необходима.
По различным причинам такие дети зачастую ограничены в общении со сверстниками, что лишает их приобретению социальных навыков. Выходят в мир совершенно неподготовленными, с большим трудом приспосабливаются к изменившейся обстановке, остро чувствуют недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагируют. Дети абсолютно не социализированы.
В-третьих, это необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования.
Ещё одной проблемой является отсутствие у педагогического состава опыта и психологической готовности принять ребёнка с ОВЗ в обычном классе ОУ. Необходимо провести соответствующую работу по повышению квалификации педагогических кадров, по воспитанию у взрослых непредвзятого отношения к «особенному» ребёнку, способности принять его на равных с остальными членами детского коллектива.
Постарайтесь активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). На уроке дети должны слушать, смотреть, проговаривать.
Одна из задач, стоящих перед учителем, в классе которого учится ребенок с особыми образовательными потребностями, — создать развивающую и поддерживающую среду, пространство эмоционального комфорта. Предлагаем вам рекомендации учителя-методиста, международного эксперта по инклюзивному образованию, куратора начального образования ГОУ СОШ № 518 Москвы Екатерины Романовой.
Чем мы можем помочь людям с ограниченными возможностями
Расставляю парты в большом круге, чтобы ученик мог видеть и отвечать другим в классе. Это помогает ученику почувствовать себя вовлеченным, даже если он не всегда может слышать то, что было сказано.
Калужина. Реализация этих идей стала возможной в рамках реализации Программы РЛП, участником которой Тюменцевская школа стала в 2019 году.